宝安区教育资源公共服务平台

关注所有人的优势所在，对每个学生负责，不让任何学生输掉信心，这是建安小学选择个性教育的初衷。我们的学校要忠诚地为每个学生的成长服务。

一、个性教育的理论背景

（一）国外现状

西方发达国家都十分重视个性教育，他们在教育法案、发展规划中明确提出“优先重视青少年个性，促进青少年个性发展”。日本在二战后进行的教育改革中，突出地提出了尊重个性、发展个性和实行个性教育的原则。

霍华德·加德纳的多元智能理论是我们个性研究的主要支撑理论。

（二）国内现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：新时期教育改革发展的主要任务，就是全面贯彻党的教育方针，创新人才培养模式，提高人才培养水平，做到因材施教，鼓励个性发展，促进人人成才。素质教育，其核心是个性发展。素质教育的根本目标是促进学生全面发展，所谓“全面性”，是通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。

2011年，胡锦涛总书记在清华百年校庆的讲话中，寄语青年学生把全面发展和个性发展紧密结合起来。在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色。

这些理论为我们继续探索个性之路指明了方向。

（三）我们的认识

所谓人的发展，其本质就是良好个性的发展，个性发展与全面发展是对立统一关系。个性化的全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，每个学生根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”，打破“千人一面”的格局。全面化的个性发展，就是要让全体学生都要在全面发展的基础上实现针对自己的特长、潜能的发展，让每个个体的发展更全面更丰满更有内涵。

个性是创新的基础，发展是个性的表征。传统教育重功利轻发展、重共性轻个性、重传承轻创新，人的个性没有得到发展创新就无法实现，个性教育强调主体性、独特性和创新性，就是要通过个性教育环境培养学生的创新能力。

个性是先天遗传素质和后天环境教育所共同熏陶培养出来主体性质，是一个人区别与另个人的本质因素。而促进人的良好个性发展的教育过程就是个性教育。

（四）学校校情

学校建校二十三年来办学质量一直稳步上升，在社会上具有较高的声誉，被誉为宝安区小学素质教育的一面旗帜。2007年，学校进一步明确办学方向，确立了内涵发展、特色立校的思路，提出了“立足全面发展，创造促进每个学生良好个性发展的教育。”的办学理念，系统推进第一课堂、校本课程、特色班级等教育活动的个性化建设。

二、个性教育的实践与成效

我们主要做了如下三个方面的实践研究：

（一）个性化班级文化建设

包括班级显性文化与隐形文化的建设。一是个性化的班级教室布景。老师们鼓励孩子们用自己的学习作品装点班级教室，因为名家的名画、名篇不如孩子自己的学习作品更有教育激励功能。可以说，我校的每一个教室，都是一幅立体画，学生自己的学科作业、书画、手工制品等摆放得浑然一体，盈满了温馨、展示着智慧、张扬着个性。各班有不同的标识图案，不同的班训。每个教室各具风格、各具气质。38个班班班有不一样的精彩。二是每班都有自己的班风班训，红蚂蚁中队，梅香中队，虫虫书中队，我能行中队等38个中队，形成了“试试就能行，争争就能赢”“学要学得最棒，玩要玩得最乐”“大眼看世界，心怀真善美”等38种个性鲜明的治班理念。

（二）个性化的校本活动课程

建设促进学生良好个性发展的校本活动课程主要是为塑造建安学子自信阳光的少年形象而设立。我校校本活动课程每周二下午安排一节，用第一课堂时间开展第二课堂活动。各班学生均可参与，组建特色课程班以学生实际兴趣特长编班，涵盖所有的学科，全校有30多种60多个兴趣小组。

特别值得一提的是每班一台戏特色课程，让每个孩子获得登台展示自我、张扬个性的舞台，每学年每班都会在这个舞台有自己最精彩的一台戏，一个班50个孩子的演出，有的家庭就出动了六七口老少观众，孩子喜欢、家长支持、老师乐意！因为每个家庭的孩子都会在演出。这一台戏最重要的是可以重建孩子的自信与阳光！

（三）个性化教学的基本模式

在学校个性教育办学理念的指引下，重点构建个性化教师、个性化学生、个性化课堂等三大个性教学主题的形成。在华南师范大学张俊洪教授等专家的指导下，学校9大学科分别制定了具有本学科特点的《XX学科个性课堂指导意见》，指导教师的个性化教学行为。在此基础上，提炼出具有各学科共性的个性教学模式：课前——教师个性化解读教材，学生个性化进行预习；课中——个性化导入，个性化训练，个性化评价；课后——个性拓展延伸，开阔教育视野。学校要求老师们把握学科特点，将独创的教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生良好个性发展的最大影响。

1.尊重教师个性化，制定教学高目标

（1）个性化解读教材

学科组、备课组的主题教研活动，重要的不是求同，而是分享他人的不同——对教材的个性化解读与处理。针对同一教材的不同解读，让教师各抒己见，在思维碰撞中不断提升。每一位根据本学科特点，个性化的解读教材。如个性化语文阅读教学，体现在个性文本解读之“四问”——课文写了什么？怎么写的？为什么写？写得怎么样？前两问是基于文本内容与表达，是培养学生双基的主要途径；后两问是立于文本主旨与特色，更利于提升语文认识，个性化地领悟文本特色。

（2）个性化教学设计

集体研课的目的，不是促使同年级教师对同一教材达成共识，而是促使教师个体之间的相互启发、相互借鉴。在此基础上，充分尊重各位教师兴趣特长，并根据班级学生实际，创造性、个性化地进行教学设计。例如英语学科教师的“任务驱动发展”教学模式则组织老师加强对教材进行教学预案、个体再创等方面进行优劣、得失分析，加强对教学处理中典型问题的主题性指导。

2.重视学生个性化，实现教学高效率

（1）个性化思维培养

思维，优于一切知识。课堂教学，尤其要注重学生思维的培养，特别是求异思维的培养，它是创新的前提与基础。每一门学科，每一个课堂都要有效利用教材的“留白”“发散”之处，培养学生个性思维。例如语文学科，尊重学生独特的见解与感悟；数学学科，鼓励学生发散思维，一题多解；英语学科，创设不同的教学情境，不拘泥一种交际形式进行口语训练；美术学科，不限定画面的内容、画画形式……

（2）个性化学习方式

学生是学习的主人。从学生的角度来说，高效课堂的主要表现为学生主动学习、积极思考。整齐划一的学习方式，无疑会在一定程度上抹杀孩子的个性。在教学中，要充分发挥学生学习的自主性。在自主学习的基础上，再进行小组合作，再进行集体探究。自主的目的，是为了让每一个孩子的个性得到充分展示；合作的目的，是为了让孩子团结协助，优势互补，培养良好个性；探究的目的，是在集体智慧的启迪下，再次发挥学生的个体性，形成新的高度。

3.凸显课堂个性化，达成教学高质量

（1）个性化课堂训练

根据学科特点、教师特长、学生实际，个性化地组织开展教学练习活动。语文课，重个性化感悟、个性化朗读、个性化表达；数学科，重个性化思维、个性化解决问题的途径与办法；英语科，重个性化情景创设、个性化口语交际……学生根据自己的兴趣、爱好，自主选择学习的方式，从而培养各种学科能力。

（2）个性化评价激励

教学活动中，如何评价学生，也是一门教学艺术。我们要求教师尽量摒弃简单的“是与非”的评价（对与不对），尽量摒弃简化的“鼓励性”的评价（好、真棒等），尽量摒弃教师“一言堂式”的评价，要采用形象生动的口头或肢体语言（语文教师评价语言要具有语文味）活化对学生评价。同时，要充分激发学生相互评价的欲望，让学生在评价中提升。例如：“这种想法别具一格，令人耳目一新”“这个问题提得很有意思，让老师来试着回答”“ 看着你认真回答的样子，老师真感动！”……个性化的激励语言感动着所有学生，让学生从中受到启发、鼓励，也感受到老师浓浓的爱。

（3）个性化作业布置

在个性化教育理念引领下,各学科的老师分别开展分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化作业设计。摒弃了“题海式”的训练，摒弃了机械、重复的抄写作业，摒弃了“一刀切”布置作业。如数学学科：编辑数学学习园地或办数学墙报、策划数学活动、解决疑难问题、分析常见错误、举行数学知识讲座等。个性化作业在帮助学生巩固和理解知识的同时,更注重学生的兴趣和需要,注重学生个性的发展,为学生提供了发展的平台。

三、个性教育实践的主要成效

近几年，学校被评宝安区教育系统首个全国巾帼文明岗、广东省书香校园、区优质化学校，在去年十月，学校参评宝安区首批卓越绩效模式示范学校位居小学组前列。各年段教学质量位居新安街道前茅。

在2010年11月，宝安区教科培组织的教学模式展示活动在我校举行，我校教师温丽霞的示范课例《假如》、黄文兵老师的讲座《个性语文课堂》，深受与会专家与老师的好评。2011年5月，张蓉老师参加新安街道的语文课堂教学大赛，充分演绎了我校个性化的语文阅读教学模式，荣获一等奖。数学老师李兰霞、英语老师梁少玲也分别在区课堂教学舞台上展示个性教学的风采。

兴趣社团成绩斐然：国际象棋、管乐团、合唱等屡获佳绩。学校国际象棋队员，多次获得国家、省、市级冠军，培养4名国家级国际象棋“棋协大师”、 高尔夫陈广石四获全国冠军，今年又获得了参加国际比赛资格，管乐团已两次荣膺市学校管乐节金奖，并获5月份在上海举行的全国非职业管乐节比赛金奖，学校合唱队，是宝安区首个获得荣获深圳市合唱节比赛三连冠的团队，2008年8月参加深圳市合唱节再次获得金奖。

学校坚持特色办学，自从《人民教育》杂志报道建安小学个性教育特色之后，学校先后接待了来自香港、浙江、内蒙古鄂尔多斯、山东等地教育行政部门组织的教育考察团来校参观交流。目前，建安小学是深圳市具有较强实力的沿着个性教育方向前进的学校。

四、个性教育的后续发展与思考

（一）塑造个性化名师群体

教育大计，教师为本。建设现代教师队伍，树立现代教育观、现代学生观、现代质量观，现代人才观。深入实施“研训教一体化”，加快“名师队伍”建设，提高教师专业化水平，全力塑造教师专业的个性化。

（二）创新个性化评价机制

改变以学科课程学业成绩评价学生的状况，全面评价学生德、智、体、美等各方面的发展情况，注重学生个性发展的评价，帮助学生认识并矫正不良个性素质，促进良好个性素质的健康发展。

（三）实现个性化教学高效

个性化教学的最终目的，是为了全面发展学生综合素质，为了弘扬学生良好个性，为了培养更多创新型人才。我们将继续深入开展教学研究，在遵循学科教学“共性”的基础上，努力完善师生良好“个性”，从而实现活教、巧教，使教学更“灵性”，使教学更“高效”。