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一、充分认识学校特色的本质内涵

（一）办学特色的含义。

笔者认为学校特色是学校在全面贯彻国家教育方针的前提下，根据自身的传统和优势，运用先进的办学理念，在长期办学实践中逐步形成的教育思想、培养目标、教育管理、课程内容、师资建设、教学方法以及学校文化、环境、设施等多方面综合的办学风格和特征；它是学校在实施素质教育的过程中所表现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。

（二）办学特色涵盖四个方面的主要内容。

在办学思想、办学理念、价值规范上的特色；在制度、模式、结构等行为方式上的特色；在文化、课程体系、教学模式、教学方法方面的特色；在物质环境、校容校貌建设等方面的特色。

（三）办学特色的四个特性、六个维度。

四个特性即独特性，区别于其他学校的个性；优质性，优秀的校园特色；稳定性，来自于学校长期积淀形成的稳定特征；发展性，学校特色一旦形成，不是一成不变的，而是可以发展的。六个维度即理念的认同度、参与的广泛度、内涵的深刻度、实践的系列度、优势的显效度和作用的迁移度。

二、正确处理好特色学校建设的几个关系

创建特色学校是一个长期进取和积淀的过程，在这个过程中要协调处理好几个关系，要体现教育创新思想，做到与时俱进，符合素质教育和新课程改革的要求和理念。

（一）规范与特色的关系。规范办学是学校的本质要求，学校是在规范办学基础上发展特色，特色是在规范办学中就某一教育要素的拓展和丰富，是在规范基础上的个性化，以推动学校整体办学水平的提高，决不能些教以牺牲学校整体中的部分要素为代价，去突出某育要素。如把基础教育的中小学办成“艺术学校”，“书法学校”等，不执行课程计划，一味强调某一课程，要切实避免在认识和实践上的这一偏差。

（二）稳定与创新的关系。创建特色学校是一个持久追求办学独特和优质的过程，需要多年长期或一届又一届校长的努力，既不能急功近利，也不能不保持相对稳定，不要换届校长就换个特色，甚至一届校长更换几个特色项目，稳定是相对的，创新是绝对的，有“新”才有“特”，要提倡建立在稳定上的特色创新。

（三）创建特色学校要与时俱进。当前深入推进的新课程改革，为特色学校创新提供了机遇，尤其在国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理新形势下，校本课程的开发为创建特色学校提供了新的源泉。特色学校创建要不断吸取新一轮课程改革的理念，不断借鉴国外先进教育理念和实践经验，不断创出时代新高。

三、建安个性教育的探索与思考

（一）为什么选择个性教育作为建安学校特色

1.超越规范、走特色办学之路的校情所决定的

学校先后历五任校长：何积康校长历时一年，完成第一期校园规划与建设，使学校正常起步；余秀琼校长历时十年，以精细管理创造建安小学团结协作、坚守责任的学校文化，使建安小学成为宝安区第一所区一级学校、首批市一级学校，凭成功的养成教育跃升为宝安区名校；林喜瑜校长历时五年，继往开来，以情感管理聚集全校力量，倡导优化个性的教育目标，丰实学校文化底蕴，使学校迈上省级学校新台阶，并使建安小学以综合实力的全面领先成为宝安小学教育的一面旗帜；黎娘献校长历时两年，改建教学楼，使建安小学旧貌换新颜，获得新的发展空间。

自2001年通过省一级学校评估以后，我校已经站在了特区教育发展的新高点，成为特区口碑较好的品牌学校。要在这个高点上进一步向前推进，以保持区域的发展优势，就要确立新的发展思路：办个性化的优质学校。

2.三次全教会精神这一政策背景所决定的

三次全教会提出了以培养具有创新精神和实践能力为教育的重点，全面推进素质教育

中小学要办出各自的特色是《中国教育改革和发展纲要》对中小学教育改革提出的要求。当下，在国家大力发展义务教育，实施义务教育经费保障机制改革，加强义务教育学校标准化建设的大背景下，继续把学校办成“千人一面”、缺乏学校个性的状况，那就是教育的悲哀；要实现教育发展的“三个转变”，即使教育从规模发展向内涵发展转变，从重点发展向均衡发展转变，从同质发展向特色发展转变，那就给教育工作者提出了严峻的课题：走特色之路。学校特色化是深化素质教育的有效途径，是实施新课程的重要手段，是实现学生主动、和谐、生动活泼富有个性发展的策略。因此，加强学校特色建设就成了必然。

（二）个性教育办学理念体系

2007年秋，我们结合校情，在总结学校18年发展历程的基础上提出了“立足全面发展，创造适合每个学生良好个性发展的教育”的办学理念，以办学理念为统领，我校提出的一训三风是：

校训——走自己的路，做最好的我。

校风——善待他人，尊重个性。

教风——欣赏学生，陪伴成长。

学风——自主探索，敢于创新。

1.建安小学对办学理念作出新的提炼后，明确了学校的办学目标：把建安小学办成个性教育文化特色鲜明、活动体系完善、资源保障有力、发展成果丰硕、在区域内有较大影响力的现代化学校。

2.育人目标：培养具有独立思考能力、自主创新精神、个性品质优良的人。系统推进第一课堂、校本课程、特色班级等教育活动的个性化建设。

3.在此基础上制订了实施个性教育的五年发展规划：一、2007-2008学年，学习宣传，形成共识，对“创造适合每个学生个性发展的教育”的办学理念进行尝试性探索。二、2008-2010学年，进行“个性教育”实践研究，建设 “个性化的班级文化”“个性化的校本活动课程”和“个性化的课堂”，初步形成个性化的学校教育环境。三、2010-2011学年，进一步创新“个性化的教育活动”，丰富和完善“个性化的课堂”和“个性化的课程”体系。四、2011-2012学年，总结经验，归纳提炼，初步形成“个性教育”学校文化。

（三）个性教育探索之路

学校坚持走创建特色学校之路，经过几年的探索与实践，在办学理念、培养目标、课程构建、特色班级、个性课堂等方面初步形成了个性教育的办学特色，这些特色逐步趋于成熟，由低层次向高层次发展。

1.广搭平台，建设个性化班级

班集体首先是个性化集体才能为学生个性发展服务。建安小学的班集体已成为学生发展个性的最好场所，是促进学生自主发展、和谐发展的大舞台。我校个性化班级建设的措施是：

（1）组织个性化教室布景——让学生创造悦纳自我的幸福港湾

我们认为，既然学生的主要时间在教室里，教室就应该是他们幸福童年感受幸福的地方，应该是他们多彩年华流光溢彩的地方，应该是他们个性童年展示个性的地方。学校提出了教室文化建设思路是：教室要展示每一个学生的学习成果，改变过去全校统一布景模式，由学生自主设计布景方案，创造自己喜爱的生活空间，因为学生自己富有童真的佳作比名画、名篇更有激励教育作用。当教室布景权交给学生后，学生乃至家长都表现出了极大的热情。他们都能接受这样的号召：“班级大事，人人有责，人人出力，人人享受”。遇到难题，他们还聚在一起讨论，谁的家长会美术设计，谁的家长会策划，谁的家长会剪纸，谁的家长会安装等。学生在创造班级美的过程中，流汗不叫累，心里美滋滋。可以说，我校的每一个教室，都是一幅立体画，学生自己的学科作业、书画、手工制品等摆放得浑然一体，盈满了温馨、展示着智慧、张扬着个性。各班有不同的标识图案，不同的班训。每个教室各具风格、各具气质。自开展个性教室布景活动后，出现了一个值得玩味的现象：过去，学校仍然坚持开展爱护公物爱护环境教育，但仍无法杜绝损坏公物、弄脏环境的现象。而现在，班级文化设施是全班同学心血汗水，容不得任何人损坏和玷污。个性班级文化建设，由爱护公物爱护环境上升到保护自己珍爱的劳动成果并转化为自律、自觉的行为。

（2）组织学生自建书吧——让学生临近伸手可及的文化窗口

尽管学校图书室摆放了数万本书籍，尽管学校经常组织一个个班级的学生集体进图书室阅览，但图书与学生的距离还是太大：一是空间距离，楼层路程都远了一点；二是时间距离，排队登记让人等的心烦；三是心理距离，成人选的部分书籍学生不喜欢。为了真正拉近学生与书的距离，在教学楼走廊建立了走廊特色书吧，36个教室门口就有36个走廊书吧。走廊书吧得到了学生的热烈响应，全校学生捐献书籍6322册，达到了人均4册的水平。走廊书吧的书全由学生捐出、学生管理：从选择书籍到图书陈列方式，从布置阅读空间到营造阅读氛围，从借阅手续到归还催促，都是学生自己在安排。

走廊书吧全是学生自己喜欢的书，每本都有极高的阅读率。可以说，走廊书吧是离学生最近的属于学生自己主宰的文化空间，是学生伸手可及的文化窗口。

我校“个性模特儿”已经创建了众多个性鲜明的特色班级：红蚂蚁中队，梅香中队，虫虫书中队，我能行中队等36个中队，形成了“试试就能行，争争就能赢”“要站就站排头，要争就争一流”“在个性中飞扬，在团结中奋进”“学要学得最棒，玩要玩得最乐”“做一个有梅花禀性的人”“大眼看世界，心怀真善美”等36种个性鲜明的治班理念。

2.鼓励创新，建设促进学生个性发展的第一课堂

课堂教学是学生文化学习的主阵地，建设适应学生个性化学习的个性化课堂自然成了我校教师的追求。以学定教，为学服务。我校个性化课堂建设分三个方面。

在建立具有个性发展特色的课堂教学模式上，我校制订了“自主性、活动性、创造性”的三性原则，三性原则最主要的是自主性，各班均是在这三性原则的前提下进行创新。建设个性化课堂的目标是：A.营造适宜学生个性发展的课堂教学氛围；B.创设发挥学生个性的课堂教学情景；C.通过学生活动建立理想的课堂教学模式。围绕这个目标，我校鼓励教师在教学设计方面做到：教学思路个性化；教学过程个性化；教学风格个性化。

学校倡导教学过程要个性化，是指教学的过程讲究艺术，创设教学的情趣和氛围，将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大影响。学校开展的个性化精彩课堂用语征集、个性化课堂导入设计、数学分层教学设计方案交流等活动展示了我校教师课堂教学风格的多样化。

近年来，我校首先在建安小学名师培养对象中推进个性化课堂建设，已取得明显成效：语文教师邱媚媚的自读自悟写景抒情类文章的教学模式、温利霞的愉快阅读教学模式、温彩香的互助式作文教学模式、张蓉的自主探究点拨交流模式，数学教师黄秀珍的问题解决教学模式，英语教师陈雪丹的生活化课堂教学模式、张小芳的任务型教学模式等，都深受学生欢迎。

3.建设促进学生个性发展的特色校本活动课程

特色校本活动课程主要是为塑造建安学子自信阳光的少年形象而设立。我校校本活动课程每周安排一节，各班学生均可参与，组建特色课程班以学生实际兴趣特长编班，如国际象棋、形体课、语文中课堂、低年段阅读活动课等，全校有30多种50多个兴趣小组。特色课程班适应了学生的个性发展，让学生在快乐中感受成功，因而学生十分喜爱参加特色课程班活动。可以说，人人都可以找到适合自己兴趣爱好的个性化特色课程。

经过调研，我们发现很多自信不够的成年人，大多在中小学生阶段没有上过一次舞台，至少没有在众多观众面前登上正规的大舞台。学校优良的灯光音响舞台，每年只是在几个节日派上用场，资源闲置，造成严重浪费。为什么不能让更多的学生登台亮相呢？为此，学校制定开展“每班一台戏”行动计划，每班都有机会演出一场，每个学生至少登台一次，每台戏有一个班的学生与众多家长做观众，本学期将演出40场，现已演出31场。

“每班一台戏”活动使建安小学气象万千，每周都有优美的歌声、悠扬的琴声、动听的朗诵、爆笑的小品，教学楼、科学楼的楼梯间、小树下，经常有利用周末排练节目的学生，一些文化成绩不理想的学生在准备节目背台词的过程中学会了新的记忆方法，学习能力得到了提高。更主要的是一些缺乏自信的学生在登台后全然找到了足以赢得掌声的感觉，扬起了自信的风帆。

经历三年两个阶段的研究实践，个性化班级文化已在学校异彩纷呈；个性化课程在第二课堂已有成熟的运作，每班一台戏已深入人心；个性化教师已构成学校名师主体，他们在第一课堂已经有了风格上的个性表现；师生践行个性教育的体会已经汇编成《个性之花满园开》论文集、《个性教育研究与实践》和《个性飞扬》学生优秀习作集。